在华东理工大学，有一门面向工科生的核心必修课——“化工原理”。在化工学院张琪教授的课堂上，这门课成为一座需要“拼手速”才能抢到的知识宝藏。

学期结束时，同学们纷纷留下感言：“张老师的课让我找回了高中时渴求知识的状态”“感觉我不是在听课，而是在和张老师一起做一件有趣的事”“张老师让我学会自主思考与分析，而不是死记硬背”学生学得投入，老师教得尽兴。张琪的幸福，源自她十多年来对教书育人事业的倾情付出。

“华理的培养扎实而全面，在这里，我遇到了引路的良师。”谈及母校，张琪的话语中充满真挚与温暖。

她深信，在华东理工大学化工学院的本科岁月，不仅为她奠定了坚实的专业基础，更在她心中刻下了对教育的崇高理解，悄然指引着她未来的人生方向。

至今，她的记忆里仍珍藏着许多鲜活的课堂片段

“房鼎业老师讲授反应工程时，总会提前十几分钟到教室。除了书本内容，他还常与我们分享热点时事与行业动态，极大地开阔了我们的视野。”

“在化工原理课上，方图南老师常常带来各式实物教具，让抽象理论变得触手可及。有一次，他还特意邀请刚从国外回来的教授，为我们专题讲解膜分离技术。”

“黑恩成老师以小班化教学和高频互动著称。物理化学课上，他喜欢在教室里走动提问，促使每个人都紧跟节奏、主动思考。起初大家难免紧张，但渐渐都体会到这种‘被提问’带来的思辨能力的提升。”

本科阶段的熏陶，让张琪坚定了成为一名高校教师的志向。而对“思考力”的珍视与培养，也成为她日后执教生涯中的指引罗盘。

面对信息触手可及的新一代，张琪认为，教师不应只是知识的搬运工，更应成为“助燃剂”，点燃学生对知识的渴望，培养他们自主学习与独立思考的能力。

张琪的每一堂课，都始于清晰的“导航”：讲什么、为什么讲、它在课程体系中处于什么位置。为充分调动学生积极性，她围绕教学目标，灵活运用“案例教学”与“提问教学”，将基础知识与学科前沿、科研实践相融合，鼓励学生勤思考、敢表达，通过上台讲解、小组讨论等形式，真正成为课堂的参与者。

“我希望学生不要停止思考，哪怕回答错了，思考的过程本身就很有价值。”张琪延续了自己老师的方式，喜欢在课堂中走动提问。她还注重培养学生学以致用的能力。例如，在讲授流体力学时，她设计了反常识的虹吸实验，并将装置搬进教室演示，引导学生分析现象背后的原理，深化理论联系实际的认知。

化工231班的朱厚达用“既见树木，又见森林”评价张琪的课堂：“张老师从不急于给出答案，而是带我们一步步回溯前辈科学家建立模型的思考路径，鼓励我们提出自己的假设。”化工232班的黄鑫韬则表示：“这是我最不怕的‘下午第一节课’，张老师总能把容易困倦的时段变得活跃起来，希望更多同学能体验到这样优质的课堂。”

在研究生培养中，张琪不仅是学术导师，更是学生成长的“合伙人”。

针对不同阶段的研究生，她制定了差异化的培养策略：鼓励研一学生主动融入环境，结识师兄师姐，夯实实验基础；进入研二后，她会结合学生表现与个人特点，一对一商定研究方向，并详细阐释课题背景、目标与技术路线。为推动研究进展，张琪建立了“传帮带”机制，让高年级带动低年级，并通过每周组会搭建定期交流、共解难题的平台。

科研之余，张琪还常带领学生深入企业生产一线，参与实际技术攻关，也会邀请企业高管走进校园，分享行业趋势与人才需求。她希望学生在走出校门前，能对行业有清醒的认知，从而走得更稳、更远。

张琪也积极鼓励学生“以赛促学”，参加“互联网+”“挑战杯”“SCIP+”等各类学术与创新创业竞赛。“很多学生起初只沉浸于实验，觉得发表论文就足够了。但竞赛要求他们必须思考项目的市场前景、技术优势、成本控制等现实问题，这促使他们跳出舒适区，全面审视自己的研究。”她说。

从最初在台上手足无措，到如今从容自信、侃侃而谈——在张琪看来，教育的意义，正藏在这些真实的成长里。

一堂好课，之所以让人念念不忘，不只因为传授的知识，更因为那份被点燃的热爱、被唤醒的勇气，以及那份超越学科、指向成长的精神力量。正如张琪对学生的殷切寄语：“愿你们顺境时不松懈，逆境时不放弃，带着在华理磨砺出的底气，自信地走向更广阔的天地。”

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